第3课 闽南小吃预算器

讲述与活动

教师开场：前两课换数据需要改代码，今天把数量、单价和预算交给使用者输入。以模拟闽南小吃采购为情境，说明所有价格只是练习设定。请学生想象家人不会编程，如何仍能用这个程序核对预算。课堂重点不是做复杂界面，而是把输入的文字变成正确的数据，再解释计算结果。
课堂安排：共45分钟。教师精讲，学生在本课离线网页独立操作。课前打开包内本课HTML，无需班级座号登录和联网，提前完成本机Python初始化。绿色下划线文字为对应课程的可点击入口。
本套课件承接第1课，所有插画只作教学情境示意。封面背景使用生成式插画。

提问

让不会改代码的人用预算器，应怎样提供数据？

参考答案

程序给出明确提示，让使用者依次输入数量、单价、预算。

巡视重点

先让学生说输入者的操作，所有价格为模拟数据。

讲述与活动

提问：使用者输入5，计算机就一定把它当作数字5吗？先收集预测，不急着给结论。今天学生应能指出输入、处理、输出三个区域，解释数量和单价为什么选择不同转换，并保留够用、超预算和刚好用完的证据。教师强调能运行不等于能正确解释，最后需要说明一个负数结果的现实含义。

提问

输入5后，input返回数字还是文字？

参考答案

返回字符串。数量用int转换，金额用float转换，再计算并解释结果。

巡视重点

区分屏幕外观与数据类型，收集原始预测。

讲述与活动

教师展示平行例题：买5份，每份3.2元，预算18元。先请学生口算总价16元、余量2元，再区分哪些是提供给程序的数据，哪些由程序计算。不要把总价也要求用户输入，否则程序没有完成核心计算。巡视时让学生指向自己的三个输入，尤其注意预算和单价的顺序，网页会按程序调用input的先后消耗预置输入。

提问

5份、每份3.2元、预算18元，哪些是输入？

参考答案

数量5、单价3.2、预算18是输入；总价16与余量2由程序计算。

巡视重点

不要额外要求用户输入总价；逐行输入顺序与代码对应。

讲述与活动

先让学生逐行预测。第一行拼接两段文字得到52，第二行将整数字符串转换后相加得到7；加号面对不同数据类型有不同含义。第三、四行接收一次输入并显示类型，键入5后会看到str。说明这段是教师演示，用来观察input，不是网页原程序；学生不用把type加入最终预算器。避免把屏幕上像数字的外观当作数据类型。

提问

"5"+"2"、int("5")+int("2")各是多少？

参考答案

分别52与7；input得到的类型名称为str。

巡视重点

type为教师观察工具，不要求学生加进最终预算器。

讲述与活动

教师提问：采购份数可以是5.5份吗？按本课规则数量为非负整数；价格和预算允许小数，因此使用不同转换。int能接收合法整数字符串，却不能直接接收带小数点的字符串。float可以接收整数样式或小数样式的数字文字。强调不要输入元、份、中文句号；本课不要求编写异常处理，输入前先遵守格式。

提问

为什么数量用int、单价和预算用float？

参考答案

份数按非负整数约定，金额可含小数；int("3.2")不能直接转换。

巡视重点

英文小数点；不把“份”“元”填进输入区。

讲述与活动

请学生把代码读成三个区域：前三行接收并转换，中间两行计算，末尾两行输出。输入顺序是5、3.2、18，每项独占一行。运行后教师核对总价16.0、余量2.0，解释小数显示不影响金额意义。round仅用于本课结果的近似展示，不保证恰好显示两位小数，也不要把它讲成任意真实财务计算的精确方案。

提问

依次输入5、3.2、18会显示什么？

参考答案

总价16.0，余量2.0。round(...,2)是近似舍入，不保证固定显示两位小数。

巡视重点

输入三行、顺序正确；数值正确与显示格式分开。

讲述与活动

教师逐行询问预算减总价的方向。预期学生说出正数是剩余预算，零是刚好用完，负数表示超支的大小。将负3解释为超支3元，而不是还剩3元，更不是一定写错代码。邀请学生选一行反算，总价加余量应该回到预算。这里使用新的教师例子，不直接投影网页测验原题的计算答案。

提问

余量为2、0、-3分别说明什么？

参考答案

还剩2元、刚好用完、超预算3元。负数本身不表示程序出错。

巡视重点

核对减法方向；可用总价+余量=预算反查。

讲述与活动

学生打开第3课学习页，按顺序完成输入类型、整数转换、小数转换、数量加一、金额乘法五小步。前3步用3分钟，后2步用5分钟。巡视时先问变量当前存的是文字还是数字，再讨论运算。出现报错让学生指出行号和输入格式，必要时看提示；不要由教师直接填入函数名或替学生运行。

提问

报错或结果像拼接文字时先检查什么？

参考答案

变量当前类型和输入格式，再检查计算。五小步答案见教师参考。

巡视重点

前3步辨类型，后2步实际改代码运行；提示不能代替学生操作。

教师参考

讲述与活动

进入本课离线网页第3课练习，保留cups、price、budget、total、left等约定变量名。按网页给定三组采购数据逐组填写输入区，注意三行顺序与input一致，运行前写预测。完成后执行程序检测，保留一组超预算结果并解释含义。巡视常见问题是所有数据挤在一行、把预算放在单价前，或加入中文单位；先修输入再判断计算是否错。 程序检测同时核对结果变量和数字输出；按示例顺序输出总价、预算余量。可修改标签、添加说明或额外数据，仍须保留这些目标结果的输出与先后顺序。

提问

原题三组输入怎样逐组核对？

参考答案

先按数量、单价、预算顺序逐行输入，记录总价、余量和含义；具体样例见教师参考。

巡视重点

常见问题为数据挤一行、顺序颠倒、夹单位；先修输入再看公式。

教师参考

讲述与活动

教师展示两类故障但不要求学生学习异常处理。左侧格式错误会阻止转换，先检查数字和小数点；右侧程序也许能运行，但语义错误，例如把文字重复当作乘法。请学生说出最小验证例子："6"乘2得到"66"，而整数6乘2得到12。强调报错有时能定位问题，但没有报错并不能证明结果正确。

提问

"6"*2为什么不能当作金额乘法？

参考答案

它重复字符串得到66；整数6*2才得12。int("3.2")与float("3.2元")均会报错。

巡视重点

没报错不代表意义正确，要求给出最小验证例子。

讲述与活动

请学生自主补测数量0、总价恰好等于预算两种情况。预期数量0时总价0，余量等于预算；刚好用完时余量0。让学生说明这些是规则范围内的合法边界。负数量不符合本课前提，不要求今天自动拒绝。另请一名学生指出输入3.2和输入3.2元的区别，以确认他们理解“数字文字”和单位说明的位置。

提问

数量为0，或刚好用完预算，输出应怎样？

参考答案

数量0时总价0、余量等于预算；刚好用完时余量0。

巡视重点

0是合法边界；负数量不在本课规则中，不额外要求异常处理。

讲述与活动

完成者把情境改成班级文具采购或另一种闽南小吃，只修改提示语与数据，仍保留检测约定的变量名。请同伴按提示输入，观察能否不问作者就正确使用。要求至少一组够用和一组不足，并说明公式是否仍然成立。可课后探索UTF-8实验，但编码与类型转换不是文字理解，不能把完成预算器说成实现了人工智能。

提问

怎样检验提示语是否足够清楚？

参考答案

让同伴不询问作者，按提示输入一组够用和一组不足的数据并解释输出。

巡视重点

保留原题检测约定变量；输出加单位，输入只写数字。

讲述与活动

安排2分钟独立做网页测一测，再用2分钟整理证据与自评。教师不展示原题答案，只提醒遇到类型问题可以回到最小代码验证。请学生给自己的预算器标出输入、计算、输出三段，并从三组记录中选一组写解释。自评不是只勾选“会了”，还要能说出数量与金额转换选择的理由以及负余量代表什么。

提问

三组记录之外还要解释什么？

参考答案

标出输入、计算、输出，说明转换类型的理由和一组负余量的含义。

巡视重点

独立测验后订正，实际证据与自评一致；导出JSON和代码。

教师参考

讲述与活动

请学生用一句话回答开场问题：输入框里的5首先是字符串，是否转换以及转换成什么由用途决定。再邀请一人解释为什么负余量可以是正确结果，其他同学补充一组证据。归纳本课的输入格式、转换、公式和语义核验四个关注点。预告下课将让程序自己根据条件作选择，为预算不足等情况输出更直接的提示。

提问

负余量是否一定说明程序错了？

参考答案

不是。它可能准确表示超预算，需结合输入和budget-total核验。

巡视重点

让学生引用一组实际数据，预告下课用if自动给出提示。