第5课 闽南文化活动入场

讲述与活动

先说明今天的入场条件只是课堂模拟，不代表学校真实安排。请学生打开离线网页第5课，暂时停在学习页，不急着运行。教师提出本课任务：让程序执行一条无歧义的规则，并能用不符合条件的情况证明规则没有漏掉要求。
课堂安排：共45分钟。教师精讲，学生在离线网页独立操作。课前打开包内本课HTML，无需班级座号登录或联网，等待内嵌Python完成本机初始化。绿色下划线文字为对应课程的可点击入口。
本套课件承接第1课，所有插画只作教学情境示意。封面背景使用生成式插画。 45分钟优先完成小步、主问题和独立测验；迁移与递归、复杂保护等拓展可课后完成。绿色链接指向包内课程，保持目录完整。

提问

今天怎样证明入场规则没有漏掉要求？

参考答案

既测试允许入场的数据，也测试只满足年级、只满足预约等拒绝情形，并解释具体哪个条件失败。

巡视重点

先说自然语言规则，再写逻辑表达式，规则为课堂模拟。

讲述与活动

用生活语言读出任务：高一或高二同学，并且本人已预约，才能参加模拟体验活动。请学生先用不同颜色圈出年级要求与预约要求，不投屏写出完整答案。预期学生发现两类条件不能互相替代；追问“只满足一项是否足够”，为后面的平行情境讲解作准备。

提问

高一未预约，为什么不能入场？

参考答案

只符合年级要求，没有满足预约要求；这两类要求必须同时满足。

巡视重点

是否把“高一或高二”误拆成不受预约限制的两条规则。

讲述与活动

先读左栏的赋值，再读右栏的比较，要求学生用“存入”和“检查”两个不同的动词解释。演示ticket = False以后，变量里存的是布尔值。提醒True与False首字母大写且不加引号；“False”是文字，不能当成本课的预约状态使用。此处不扩展一般对象真值规则，聚焦明确布尔输入。

提问

group=2与group==2各在做什么？

参考答案

前者把2存入group，后者判断当前值是否等于2，得到True或False。

巡视重点

布尔值首字母大写、不加引号；区分赋值与比较。

讲述与活动

这是教师讲解用的平行情境：第2组或第3组，并且持体验卡，才能借用器材。先让学生说清group_ok这一行只负责组别，下一行才合并持卡要求。逐行执行后两个输出都是True。强调给子条件命名有助于检查规则，学生稍后要自行把方法迁移到离线网页的年级与预约条件。

提问

教师例group=3、has_card=True会输出什么？

参考答案

group_ok与allowed都为True。组别2或3是可选范围，持卡是两组共同要求。

巡视重点

本例组别2/3与主任务年级1/2分开，不直接照抄数字。

讲述与活动

把组别符合与持卡当成两张真假卡。请四位学生分别读一行，不凭生活直觉跳过任何一行。表中的True和False来自明确条件，最后一列是and的组合结果。追问第二、第三行为什么重要：它们能发现把and误写成or导致的错误放行。记录下“一个真、一个假”是很有价值的测试方法。

提问

and在哪种组合下为True？

参考答案

只有True and True为True；其余三种组合均为False。

巡视重点

让学生逐行读真假表，重点测试一真一假。

讲述与活动

仍用器材体验区，不换成离线网页测验中的年级数据。先遮住运行结果，让学生预测两行是否一样。实跑得到False与True：不带括号时，and先结合，组别为2这一支可能绕过持卡要求。无需学生背复杂优先级，只要求把“可选组别”括成一组，再与人人必须满足的条件相连。

提问

group=2、has_card=False时，a与b各是什么？

参考答案

带括号的a为False；不带括号的b为True，因为and先结合，group==2这一支绕过持卡要求。

巡视重点

用反例解释括号，不仅记运算优先级。

讲述与活动

请学生把左栏错误与右栏改法一一对应，不让全班齐声背答案。比较符号错误要回到“保存还是检查”；逻辑词错误要回到“同时还是任选”；布尔值错误要看引号。再口头补充not是对真假取反，例如not has_card表达尚未持卡，不能凭单词的中文音译猜含义。

提问

not has_card在has_card=False时是什么？

参考答案

True，表示尚未持卡；not对本课明确布尔值取反。

巡视重点

不把字符串“False”当作布尔值False。

讲述与活动

学生进入第5课学习页，按屏幕顺序完成这五个小步，总计8分钟。前4分钟独立作答，后4分钟运行代码并根据反馈修改。教师巡视只追问“这一项要求同时还是任选”“这一行在保存还是比较”，不直接报出选项或填空。提前完成者用自己的话解释第五步的括号，不跳过原生活问题。

提问

五个小步怎样检查组合条件？

参考答案

先分清赋值与比较，再判断同时或任选，最后在未预约的情况下验证完整条件为False。

巡视重点

前4分钟独立作答，后4分钟运行修正；不要代填空格。

教师参考

讲述与活动

切换离线网页“动手练”，保留开头grade、booked的数据区和allowed结果变量，使用离线网页已有程序完善原生活问题。学生先写预测，再运行；输入区按离线网页要求填年级，预约状态在代码中改成布尔值。本课程包自动检验包含6组公开样例，教师巡视重点看括号、and/or及比较符号。通过后让学生解释一组被拒绝的情况，不把通过数量当成唯一学习证据。 本课程包提供6组公开检验。本课固定检测核对allowed是否为真正的布尔值，并逐字核对两行print输出：第一行是正确决策“可以入场”或“请核对年级和预约”，第二行是“是否预约 True”或“是否预约 False”。input提示不计入这两行；不可同时打印两种相反决策。保留原文案。 通过只说明公开样例符合规则，仍要解释数据与执行过程。

提问

主任务四组基础情况的allowed依次是什么？

参考答案

高一已预约True；高二已预约True；高三已预约False；高一未预约False。每组还须打印相应决策与预约状态。

巡视重点

保留grade、booked、allowed；年级填预置输入，booked在代码中改布尔值。

讲述与活动

此处用条件组合描述测试，避免直接投屏复述离线网页测验的具体答案。请学生为四行各选一组合法数据，先手写预期，再用程序核对。若两人都只选了能入场的情况，提醒他们补充一个条件为真的反例。年级范围按本课约定仅取1、2、3，额外非法输入可以讨论，但不将输入验证强加到本课必做任务中。

提问

用什么数据发现把and误写成or？

参考答案

例如grade=3、booked=True：原规则应拒绝，or会错误放行；grade=1、booked=False也能暴露问题。

巡视重点

每组先预测，避免只测试两项都成立。

讲述与活动

这2分钟用于给提前完成的学生选题和同桌口头检验，未完成基础任务者继续完善必做程序。规则可以是“完成培训或有指导教师，并且已登记”等，但必须说明各子条件的含义与合法输入。强调迁移先写人能看懂的规则，再写代码；不要求添加新的界面或复杂输入验证，保留时间完成最后自测。 此页为选做，基础未完成者继续主任务；改变算法规则的迁移另存副本，到验证实验或用手算预期核验，返回原检测前恢复主任务。

提问

“完成培训或有指导教师，并且已登记”怎么写？

参考答案

(trained or has_teacher) and registered。例：trained=True、has_teacher=False、registered=False应拒绝。

巡视重点

先保存原版；新规则另验，不套用原任务固定检测。

讲述与活动

请一名学生展示一组被拒绝的数据，另一名学生指出究竟是哪项条件失败。教师追问“若把and改成or，这组是否还能查出错误”，鼓励学生用计算结果作证据而非只说感觉正确。若讨论超时，保留一句关键解释即可；离线网页测验必须仍由学生独立完成。

提问

拒绝案例是否总能检测出and写成or？

参考答案

不一定。两项都为False时and与or都拒绝；一真一假才可区分这两种写法。

巡视重点

追问所选反例是否有区分力。

讲述与活动

请学生独立完成离线网页第5课测一测，不投屏展示正确选项，也不组织集体抢答。前2分钟完成判断，后2分钟根据反馈订正，并写一句错因。教师查看学生能否从自然语言规则回到组合条件；仍把and与or混淆者，回到一真一假的情况卡重做一次，保留修正前后的理由。 按真实表现自评；完成后导出学习记录JSON、学习报告或代码，记录仅在本机保存。

提问

测验订正应留下什么？

参考答案

先独立提交，再说明错误来自比较符号、连接关系或括号，并用一组输入核验。

巡视重点

不口述选项；答案仅在作答后用于讲评。

教师参考

讲述与活动

请学生收拢三项证据：五小步完成情况、原问题的四组检验、测一测订正说明。用自己的话复述比较、逻辑连接与括号各自的作用。最后提醒今天规则是模拟条件，不是学校活动安排；下节课会从“是否执行一次”转向“同一件事怎样准确执行多次”。

提问

请用一句话说明括号的作用。

参考答案

先把“高一或高二”归为一组，再要求整组与“已预约”同时成立。

巡视重点

核对五小步、主程序、独立测验与真实自评，导出记录。